Оренбургский государственный университет

Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании

Руководитель проекта — д.п.н., профессор А.В. Кирьякова

Актуальность исследования. В настоящее время одним из стратегических ориентиров развития высшего образования является аксиологическая парадигма педагогики. Аксиология образования — перспективное научное направление, отвечающее на многие вопросы, благодаря решению которых можно найти резервы повышения качества образования. Основным резервом повышения качества образования, в контексте аксиологии, выступает личностный потенциал студента и преподавателя университета. Аксиология педагогики позволяет обозначить ценностную парадигму, в которой в стройной системе понятий существуют ценность и ценностная ориентация, ценностное самоопределение, ценностное взаимодействие, аксиологизация, аксиологический императив, аксиологический потенциал, аксиологическое ядро познания, аксиологическая интеграция. Кроме того, проектирование в университете развивающей и развивающейся инновационной среды способствует, с одной стороны, реализации проектов по разработке и апробации инновационных образовательных программ, с другой стороны, разработке и внедрению системных решений, повышающих инновационную активность преподавателей и инновационный потенциал университета в целом.

Цель исследования — определение аксиологической концепции инновационного развития современного университета.

Методология проведения работы. Аксиологический подход как методологическая база исследования проблем инновационного развития университетского образования позволяет определить содержание и характер ориентационно-ценностных технологий, обеспечивающих подготовку профессионалов новой формации, готовых, минимизируя риски, находить комплексные, как правило, уникальные решения проблем, которые обретают универсальное (глобальное) значение.

Методы исследования. В исследовании для решения поставленных задач был использован комплекс, включающий следующие методы:

• теоретические: анализ отечественной и зарубежной научной литературы, в том числе и информационный мониторинг по различным аспектам проблематики исследования, представленных в сети Интернет;
• диагностические: анкетирование, опрос, обобщение опыта университетского образования, статистический анализ, метод экспертных оценок;
• прогностические: моделирование, проектирование.

Основные результаты исследования. В ходе аналитико-диагностического этапа работы над исследовательским проектом проведена диагностика аксиологических приоритетов профессиональной подготовки будущих специалистов. Результаты проведенного диагностического исследования позволяют сделать вывод, что принципиальной особенностью подготовки кадров нового поколения в условиях университетского образования являются:

• разработка инновационной ценностно-смысловой модели подготовки будущих специалистов;
• ориентация на рынок труда, знание и понимание его требований в области компетенций применительно к определенным сферам деятельности и типам занятости;
• разработка качественно нового образовательного контента с опорой на результаты междисциплинарных научно-методологических исследований человека в системе многомерных коммуникаций;
• разработка и реализация в образовательном процессе университета ценностно-ориентированных технологий формирования академической зрелости, компетентности, конкурентоспособности, субъектности студентов;
• изменение отношения профессорско-преподавательского состава к происходящим в университете инновациям и определение вариативной модели построения инновационной деятельности преподавателя университета.

Также выполнено диагностическое исследование целей и ценностей университетского образования в представлении преподавателей и студентов университета. Представлены результаты аналитического обзора тенденций инновационного развития университетского образования в современном мире (рассмотрены следующие тенденции: фундаментализация, аксиологизация, инструментализация, информатизация, плюрализация, интернационализация). Дан краткий анализ глобализационных трансформаций университетского образования. Обоснована методологическая эффективность синтеза идей аксиологии и инноватики в исследовании проблем современного университетского образования.

По результатам проделанной научно-исследовательской работы:

• определена типология ценностных детерминант инновационного поведения будущего специалиста (выявлены три группы факторов, определяющих инновационное поведение будущих специалистов: ценности профессионального роста, лидерства, конкурентоспособности; ценности личностного роста, самореализации; ценности познания);
• предложена инновационная модель университетского образования;
• обозначены аксиологические параметры инновационной модели открытого образования (вариативность, нелинейность, ценностно-ориентированный способ освоения компетентностей, развития конкурентоспособности, креативности студентов);
• разработана теоретическая модель построения инновационной деятельности преподавателя университета, включающая следующие компоненты: мотивационно-ценностный, креативный, технологический, рефлексивный.

Экономическая эффективность работы достигается за счет разработки и внедрения научно-методического обеспечения процессов актуализации субъектной позиции студентов, повышения квалификации преподавателей, формирования конкурентоспособности выпускников.

Прогнозные предположения о развитии объекта исследования. Необходим прогноз и оценка ценностных рисков "прямого переноса" (экстраполяции) образовательных инноваций зарубежных университетов на российскую образовательную практику. В качестве ресурсной основы развития объекта исследования предполагается рассмотреть проектирование ценностно-ориентированных инновационных образовательных программ в рамках межвузовского и международного сотрудничества.